Penilaian Kemahiran Bahasa

Penilaian Kemahiran Lisan 

• Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas  iaitu  kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.
• Kemahiran mendengar 

=Kemahiran paling asas
=Berlaku pada peringkat penerimaan
=Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar.

• Kemahiran bertutur 

=Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi
=Peringkat penglahiran
=Perlu ditiru & diajuk
=Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.

• Tujuan kemahiran lisan :

1. Menyebut perkataan / ayat dgn betul
2. Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain.
3. Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).
4. Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak)
5. Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, & perbendaharaan kata yg luas.

• Kemahiran-kemahiran yang boleh

1. Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul
2. Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul.
3. Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar, & menghormati pertuturan org lain.
4. Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.
5. Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan.
6. Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.

• Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:

1. bacaan kuat
2. syarahan
3. perbahasan
4. bercerita
5. perbincangan
6. hafazan
7. temu bual
8. soal jawab
9. nyanyian
10. deklamasi sajak
11. mendengar dan memberi respon secara lisan

• Penilaian lisan membolehkan guru :

1. mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis.
2. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.
3. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.
4. mengesan kelancaran dalam sebutan.
5. mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.

• Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.
• Cth : PLBS
• menyediakan instrumen

1. soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.
2. aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.
3. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir.
4. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

Penilaian Kemahiran Menulis

• Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti
  —Karangan
  —Laporan projek/kerja kursus/folio
  —Latihan dan ujian bertulis
  —Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.
• Instrument penilaian menulis. Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut :
  —Kemahiran menulis
  —Menyusun idea
  —Penggunaan tanda baca
  —Perbendaharaan kata
  —Mengaplikasi
  —Mentafsir Menilai
• Perlu diingat, dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :
  —Soalan menepati kemahiran yang hendak diuji
  —Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami
  —Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.
  —Aras kesukaran soalan dipelbagaikan
  —Skema pemarkahan disediakan

• Bentuk item

1. Bentuk Item Objektif

2. Bentuk Item Subjektif

• Mengesan serta merta

-Tujuan – mengesan penguasaan hasil pembelajaran dgn serta-merta semasa pengajaran harian

-Contoh : Menilai kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran berbahasa melalui hasil kerja murid.

-Bagaimana ? (Dirancang jika perlu, individu @ kumpulan, tiada instrumen khusus )

-Merekod & Melapor : (Perlu direkod dan dilaporkan jika perlu )

-Tindakan Susulan : (Perlu tindakan serta-merta seperti; bimbingan, teguran, nasihat dan pujian)

• mengesan kemajuan

-Tujuan – mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran

-Bagaimana? (Perlu dirancang, individu @ kumpulan, gunakan instrumen seperti -lembaran kerja dan ujian bertulis )

-Merekod & Melapor (perlu direkod dan dilaporkan jika perlu

-Tindakan Susulan (Perlu tindakan susulan )

-Contoh : menilai laporan bertulis dan menilai murid melalui ujian: objektif @ subjektif

• mengesan pencapaian

-Tujuan – mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran

-Bagaimana? (Perlu dirancang, secara individu, gunakan ujian bertulis)

-Contoh : Melalui ujian bertulis seperti ujian objektif dan subjektif

-Tindakan susulan (Harus diambil jika perlu )

-Merekod & melapor (Perlu direkod dan dilapor ) 

Penilaian Kemahiran Bahasa

Penilaian Kemahiran Lisan 

• Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas  iaitu  kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.
• Kemahiran mendengar 

=Kemahiran paling asas
=Berlaku pada peringkat penerimaan
=Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar.

• Kemahiran bertutur 

=Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi
=Peringkat penglahiran
=Perlu ditiru & diajuk
=Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.

• Tujuan kemahiran lisan :

1. Menyebut perkataan / ayat dgn betul
2. Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain.
3. Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll).
4. Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak)
5. Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, & perbendaharaan kata yg luas.

• Kemahiran-kemahiran yang boleh

1. Bertutur dengan tenang menggunakan gaya yg betul
2. Bertutur dengan nada, intonasi, & sebutan yg betul.
3. Mendengar dengan baik, memahami perkara yg didengar, & menghormati pertuturan org lain.
4. Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul.
5. Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan.
6. Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi.

• Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:

1. bacaan kuat
2. syarahan
3. perbahasan
4. bercerita
5. perbincangan
6. hafazan
7. temu bual
8. soal jawab
9. nyanyian
10. deklamasi sajak
11. mendengar dan memberi respon secara lisan

• Penilaian lisan membolehkan guru :

1. mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis.
2. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid.
3. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz.
4. mengesan kelancaran dalam sebutan.
5. mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta.

• Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan.
• Cth : PLBS
• menyediakan instrumen

1. soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami.
2. aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea.
3. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir.
4. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

Penilaian Kemahiran Menulis

• Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti
  —Karangan
  —Laporan projek/kerja kursus/folio
  —Latihan dan ujian bertulis
  —Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.
• Instrument penilaian menulis. Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut :
  —Kemahiran menulis
  —Menyusun idea
  —Penggunaan tanda baca
  —Perbendaharaan kata
  —Mengaplikasi
  —Mentafsir Menilai
• Perlu diingat, dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :
  —Soalan menepati kemahiran yang hendak diuji
  —Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami
  —Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan.
  —Aras kesukaran soalan dipelbagaikan
  —Skema pemarkahan disediakan

• Bentuk item

1. Bentuk Item Objektif

2. Bentuk Item Subjektif

• Mengesan serta merta

-Tujuan – mengesan penguasaan hasil pembelajaran dgn serta-merta semasa pengajaran harian

-Contoh : Menilai kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran berbahasa melalui hasil kerja murid.

-Bagaimana ? (Dirancang jika perlu, individu @ kumpulan, tiada instrumen khusus )

-Merekod & Melapor : (Perlu direkod dan dilaporkan jika perlu )

-Tindakan Susulan : (Perlu tindakan serta-merta seperti; bimbingan, teguran, nasihat dan pujian)

• Mengesan kemajuan

-Tujuan – mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran

-Bagaimana? (Perlu dirancang, individu @ kumpulan, gunakan instrumen seperti -lembaran kerja dan ujian bertulis )

-Merekod & Melapor (perlu direkod dan dilaporkan jika perlu

-Tindakan Susulan (Perlu tindakan susulan )

-Contoh : menilai laporan bertulis dan menilai murid melalui ujian: objektif @ subjektif

• Mengesan pencapaian

-Tujuan – mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran

-Bagaimana? (Perlu dirancang, secara individu, gunakan ujian bertulis)

-Contoh : Melalui ujian bertulis seperti ujian objektif dan subjektif

-Tindakan susulan (Harus diambil jika perlu )

-Merekod & melapor (Perlu direkod dan dilapor ) 

Penilaian Aktiviti Bahasa

FORUM

• sesi perbincangan melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu tajuk.
• dijalankan secara formal.
• teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan yang sesuai kerana :

a) pelajar akan berkongsi pengetahuan dan pengalaman secara langsung
b) meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif, kreatif dan rasional.

• tajuk forum haruslah dipilih dengan mudah, menarik dan mencabar selaras dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat umur pelajar.
• soalan daripada penonton boleh diajukan kepada para panel untuk mendapatkan ulasan selanjutnya.

DEBAT

• pengucapan sama ada menyokong atau membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang logik dan idea yang tersusun.
• terdapat dua pihak yang akan mengutarakan pendapat masing-masing sama ada pihak pertama terdiri daripada penyokong tajuk dan pihak kedua membangkang tajuk itu.
• huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan kepada fakta.
• setiap pihak haruslah yakin dan menegakkan fakta yang diutarakan.
• pihak pemnbangkang boleh mengangkat tangan dan meminta izin laluan untuk memperbetulkan fakta pihak pencadang dan sebaliknya.
• sesi pengulasan akan dibuat daripada setiap ahli setelah selesai.masa yang diberikan untuk sesi berdebat akan ditetapkan.

PIDATO

• huraian isi-isi yang melibatkan fakta atau prinsip-prinsip berdasarkan tajuk yang diberikan.interaksi satu hala di mana pemidato membentangkan hujah-hujahnya di depan penonton.
• pidato bukan membaca tetapi menerangkan, memberi interpretasi dan menghuraikan idea-idea untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.
• hal ini membolehkan penyampaian isi pidato lebih kukuh kerana adanya fakta beserta contoh yang diberikan.

PANTUN

• Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi tradisional bersifat peribumi.
• Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan mudah, berbentuk kias ibarat, usik mengusik, dan puji memuji.
• Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-rumus bahasa tersirat.
• Istilah pantun bagi orang melayu seringkali membawa maksud “umpama” dan “ibarat”.
• Pantun juga sering ditukar ganti dengan perumpamaan
• Dari perumpamaan atau bidalan jugalah rangkap pantun berkembang.
• Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan seterusnya 8 baris.

SAJAK

• Sajak merupakan satu bentuk puisi lisan moden lebih bebas berbanding puisi tradisional seperti pantun dan syair.
• Rangap dan temanya tidak terhad dan bebas.Baris dan rentak dalam sajak tidak terhad.
• Pengarang bebas pilih baris dan rentak untuk hasilkan sajak.
• Penggunaan kata dan ungkapan saling berkait dan terjalin erat berdasarkan makna dan irama.

CERAMAH

• Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
• Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang menjadi perbincangan umum, topik disampaikan penceramah kepada penonton.
• Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di perhimpunan.antara jenis-jenis ceramah ialah :-

i) Ceramah agama

ii) Ceramah pendidikan

iii) Ceramah kesihatan

iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya

SYARAHAN

• Aktiviti jenis ini berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :

(a) Kata alu-aluan/pendahuluan

(b) Kata-kata penghadapan

(c) Isi

(d) Penutup

• Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.
• Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat bersertacontoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.
• Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti syarahan
• Peringkat / Langkah Kemahiran :

1)Persediaan

• Memahami tajuk dan kehendak soalan.

• Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan

• Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan

2) Penulisan

• Menulis perenggan pendahuluan

• Mengembangkan isi-isi secara tersusun

• Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam  perenggan penutup

3)Penyemakan

• Menyemak ejaan dan tanda baca

• Menyemak  tatabahasa

• Menyemak  jumlah perkataan

Kemahiran Lisan

Hasil Pembelajaran

1.0       Berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan            tidak formal.

1.1       Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan   menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang         sesuai.

Huraian Hasil Pembelajaran

Aras 1

ii.            Melafazkan ucapan secara bertatasusila dalam perbualan.

Cadangan Aktiviti

Cadangan aktivitinya adalah murid diminta untuk melakonkan dialog yang ada unsur - unsur penerimaan teguran. Contohnya, “Maafkan saya”. “Terima kasih kerana mengingatkan saya.” “Baiklah, saya akan cuba perbaiki. Terima kasih atas teguran itu tetapi pada pendapat saya ini adalah yang terbaik pada saya. Terima kasih kerana membantu saya.

Langkah pelaksanaan:

·                    Langkah untuk melaksanakan aktiviti ini adalah guru akan meminta          murid   melakonkan watak sebagai seorang  pelajar yang telah        melanggar peraturan sekolah. Kemudian, seorang murid lagi telah      menegur perbuatan murid yang telah melakukan kesalahan tadi

.

Hasil Pembelajaran

1.2       Bertanya dan menjawab tentang menjawab tentang sesuatu            perkara secara bertatasusila.

Huraian Hasil Pembelajaran

Aras 2

i.              Mengemukakan soalan tertumpu dan bercapah dengan menggunakan kata tanya.

Cadangan Aktiviti

Aktiviti yang dicadangkan adalah melakukan perbualan dangan rakan tentang sesuatu situasi yang mereka hadapi. 

Soalan	Jawapan
1.    Siapakah yang menyelamatkan anak kucing itu ? 2.    Bagaimanakah anak kucing itu boleh jatuh ke dalam longkang?	1.    Kami yang telah menyelamatkan anak kucing itu. 2.    Anak kucing itu cuba mengejar rama-rama lalu terjatuh ke dalam.

Langkah pelaksanaan aktiviti:

·         Guru menceritakan situasi yang berlaku terhadap kucing yang jatuh ke dalam longkang.

·         Setelah murid mendengar cerita tersebut, guru akan menyuruh murid melakonkan kembali berdasarkan petikan yang guru beri kepada murid.

Hasil Pembelajaran

1.3       Memberikan dan memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara.

Huraian Hasil Pembelajaran

Aras 2

ii.            Menerima dan melaksanakan arahan serta pesanan dengan betul.

Cadangan Aktiviti

Aktiviti yang dicadangkan bagi hasil pembelajaran ini adalah murid melakonkan situasi menunjuk arah kepada sekumpulan pelancong tempatan. Contohnya, sekumpulan pelancong tempatan sedang bertanyakan tentang tempat terletaknya masjid negara kepada seorang penduduk tempatan.

Langkah pelaksanaan aktiviti:

·         Langkah untuk menjalankan aktiviti adalah guru memberikan arahan berkenaan dengan menunjuk arah kepada seseorang.

·         Guru akan memberi dialog dan disertakan dengan pelan atau peta kepada murid.

·         Seterusnya meminta mereka melakonkan perbualan tentang cara memberikan arahan kepada sekumpulan pelancong tempatan tentang arah sesuatu tempat yang ingin dituju.

·         Sekumpulan lagi murid melakonkan watak sebagai pelancong yang sedang mendengar dan  memahami arahan atau petunjuk yang diberikan oleh murid itu tadi.

Hasil Pembelajaran

1.4       Menyatakan permintaan secara berterus-terang dan meyakinkan dengan menggunakan intonasi dan paralinguistk yang sesuai untuk menguatkan permintaan.

Huraian Hasil Pembelajaran

Aras 2

i.              Meminta keizainan untuk memenuhi keperluan dengan bersopan.

Cadangan Aktiviti

Cadangan bagi aktiviti ini adalah murid diminta untuk menyatakan sesuatu permintaan beserta alasan. Contohnya, melafazkan dialog, “Cikgu Siti,  izinkan saya menelefon ibu kerana saya berasa kurang sihat”. Dialog ini menunjukkan cara menyatakan sesuatu perkara bersama dengan alasan.

Langkah pelaksanaan:

·         Langkah untuk melaksanakan aktiviti ini guru meminta murid melafazkan dialog atau perbualan yang menyatakan permintaan untuk menelefon ibu kerana berasa kurang sihat.

·         Murid akan menyatakan dialog tersebut beserta dengan alasan mengapa menelefon ibu.

Hasil Pembelajaran

2.0       Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar, ditonton, dibaca atau dialami.

2.1  Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan   intonasi yang baik dan jelas.

Huraian Hasil Pembelajaran

Aras 3

ii.            Mengisahkan sesuatu perkara yang dialami dengan menggunakan bahasa yang betul.

Cadangan Aktiviti

            Cadangan untuk melaksanakan aktiviti ini adalah murid menceritakan kembali tentang peristiwa yang terdapat di dalam gambar yang diberi kepada murid. Murid perlu melihat dengan teliti dan menghayati gambar yang diberikan serta menyampaikan cerita dengan penuh gaya dan menarik.

Langkah pelaksanaan aktiviti:

           

·         Murid diminta untuk membentuk kumpulan.

·         Guru memberikan gambar yang menggambarkan suatu peristiwa kepada setiap kumpulan.

·         Guru meminta murid meneliti gambar tersebut dan bercerita berdasarkan gambar tersebut

Kemahiran Membaca

KEMAHIRAN MEMBACA.

Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Sebenarnya, kemahiran membaca merupakan  lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat diperoleh menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain. Membaca juga mampu memperluaskan pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif seseorang individu dalam pelbagai bidang.

Kebolehan membaca sangat penting bagi para pelajar sekolah kerana kebolehan membaca telah menjadi satu ukuran kejayaan di sekolah. Hal ini kerana kebolehan membaca dianggap sebagai asas bagi mencapai semua kejayaan dalam semua bidang, terutama dalam bidang pendidikan. Kemahiran membaca ditekankan pada peringkat awal lagi bersama kemahiran lain seperti mengira dan menulis. Kebolehan membaca bukan sahaja dianggap sebagai asas utama bagi mencapai kejayaan dalam bidang ekonomi dan sosial, malah sistem persekolahan itu sendiri menganggapnya sehingga ke peringkat yang lebih tinggi.

Definisi membaca

Pada masa ini, terdapat pelbagai definisi tentang membaca.  Atan Long (1978) menyatakan proses membaca melibatkan kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara dan memahami makna dan tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu manakala bagi Zulkifley (1994), kemahiran membaca tidak dimiliki oleh seseorang pelajar melainkan beliau mampu melakukan proses-proses:mengenali dan membezakan fonem-fonem yang terdapat dalam sesuatu bahasa, menggabungkan simbol-simbol fonem untuk membentuk perkataan dan memindahkan lambang-lambang yang dibacanya itu kepada sistem saraf untuk diterjemahkan dan difahami apa yang dibaca.

Bagi Smith dan Johnson (1980) pula, membaca berteraskan keinginan mewujudkan interaksi antara penyampaian idea penulis dengan tanggapan yang dibuat oleh pembaca. Di samping itu, Kamarudin Haji Husin (1988) pula menyatakan seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada kepada suara, walau bagaimana lancar sekalipun, jika tidak memahami apa yang disuarakan maka murid-murid itu tidak bolehlah dianggap pandai membaca.

Oleh yang demikian, kesimpulannya seseorang yang boleh membaca tetapi tidak memahami isi bacaan dan tidak mampu untuk menterjemahkannya secara tepat dan betul sama ada secara lisan atau bertulis bolehlah dikategorikan sebagai tidak pandai membaca. Hal ini merupakan perkara yang penting bagi para pelajar kerana kemahiran membaca ini mampu membantu mereka bukan sahaja dalam pelajaran tetapi dalam kehidupan sebenar mereka juga.

Proses membaca

Dalam membaca, terdapat lima proses membaca. Pertama, mengecam dan mengenal lambang atau perkataan yang dilihat. Sebelum para murid boleh membaca, para guru perlu mengenalkan kepada para murid  dengan lambang-lambang huruf dan mengaitkannya dengan bunyi dan makna. Selepas itu, para guru perlu mengajar murid untuk menterjemahkan makna perkataan dan mengaitkan makna perkataan itu dengan pengetahuan sedia ada mereka. Hal ini bagi memudahkan para murid untuk mengingati dan memahami makna lamban-lambang huruf tersebut. Kemudian para guru perlu mengajar murid untuk mengumpul dan mencantumkan idea, perkataan dan ayat menjadi sesuatu idea yang lengkap. Akhir sekali murid perlu diajar untuk menghuraikan atau menjelaskan idea yang didapati kepada diri sendiri atau kepada orang lain.

Tahap – tahap kemahiran membaca.

Kemahiran membaca merupakan keupayaan murid untuk membaca petikan, perkataan, frasa dan ayat dengan lancar serta menggunakan sebutan, intonasi dan jeda yang betul. Kemahiran membaca lebih menekankan aspek pemahaman dan penaakulan (penghayatan) daripada pelbagai bahan bacaan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca.

            Membaca memerlukan satu tingkat berfikir yang tinggi dan komunikasi mesej atau makna serta sedutan makna. Membaca merupakan proses kognitif, iaitu berfikir melalui bahan bercetak. Proses menguasai bacaan melibatkan tahap penguasaan yang berbeza-beza. Pada setiap aras penguasaan mencerminkan tahap penguasaan pembacaan bagi individu tersebut. Pada setiap tahap penguasaan bacaan ini terdapat beberapa kaedah yang boleh diaplikasikan oleh pembaca. Setiap tahap boleh disimpulkan seperti berikut:

(a) Kaedah Abjad (Tahap prabacaan)

Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah huruf atau kaedah mengeja dan merupakan kaedah tradisional yang digunakan oleh guru untuk mengajar bacaan. Kanak-kanak dikehendaki mengenali nama, bentuk dan mengecam huruf abjad.

(b) Kaedah Fonik (Tahap bacaan mekanis)

Kaedah ini lebih menekankan amalan membuat latih tubi tentang penyebutan bunyi huruf, suku kata, frasa, ayat-ayat dan kurang memberi tumpuan kepada

nama huruf. Kanak-kanak dilatih menyebut huruf secara terasing dan kemudiannya menggabungkan dengan bunyi huruf-huruf lain untuk membentuk

suku kata dan perkataan. Contoh lambang ‘b’ bukannya ‘bi’ tetapi disebut sebagai ‘beh’, ‘a’ disebut ‘ah’ dan begitulah seterusnya. Kaedah fonik ini sesuai diajar kepada kanak-kanak kerana bahasa Melayu terdiri daripada suku kata yang hampir tetap bunyinya. Amalan ini akan membolehkan mereka yang baru belajar membaca melakukan latihan sebutan perkataan-perkataan baru.

(c) Kaedah Seluruh Perkataan (Tahap bacaan dan kefahaman)

Kaedah ini juga dikenali dengan ‘kaedah perkataan’, ‘kaedah rangkai kata’, dan ‘kaedah ayat’. Kaedah ini lebih menumpukan kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan bantuan gambar untuk merujuk kepada menyebut keseluruhan perkataan dengan bantuan gambar untuk merujuk benda yang dipamerkan itu. Kanak-kanak dilatih melakukan dua kemahiran di dalam satu masa, iaitu menyebutkan keseluruhan perkataan dan melakukan pengesanan terhadap rangsangan berbentuk gambar. Berbantukan gambar yang dilabelkan

berhampiran dengan perkataan tersebut kanak-kanak boleh menyebut perkataan

untuk mewakili maksud yang terdapat di atas gambar tersebut.

Faktor-faktor Yang Berkaitan Dengan Membaca.

Kesediaan Membaca

            Kesediaan membaca bermaksud kemampuan seseorang murid untuk membaca adalah merujuk kepada kesediaan mereka untuk menerima pengajaran dan pembelajaran dari segi mental, emosi dan fizikal.  Hal ini melibatkan pelbagai aktiviti sebelum sesuatu peringkat bacaan dimulakan seperti proses mendirikan asas dan  mengukuhkan asas sebelum murid diperkenalkan peringkat-peringkat yang lebih tinggi dalam bacaan. Bagi kanak-kanak yang belum didedahkan dengan aktiviti-aktiviti bacaan, pada kebiasaannya kesediaan membaca yang akan mereka lalui merangkumi kebolehan fizikal, emosi dan mentalnya.

            Dari segi fizikal, kemampuan murid boleh dilihat dari tiga sudut. Pertama, keupayaan alat-alat sebutannya (artikulasi) dalam menghasilkan bunyi-bunyi yang diajarkan oleh guru. Kedua, keupayaan matanya mengecam bentuk dan akhir sekali  keupayaan pendengarannya mengecam pelbagai bunyi-bunyi. Dari segi emosi pula, kemampuan mereka dapat dilihat dari dua aspek, iaitu dari minatnya terhadap bahan-bahan bacaan berkenaan  dan minatnya untuk mendengar bahan bacaan terutamanya dalam bentuk cerita. Dari segi mentalnya pula, para guru boleh melihat kemampuan murid dari dua aspek berikut. Pertama, keupayaan mengingat kembali maklumat yang didengar dan kebolehan mengeluarkan maklumat yang diketahuinya.

            Sebenarnya, kebolehan membaca kanak-kanak wujud sekiranya kanak-kanak itu memahami dan bertindak secara bersesuaian apabila melihat perkataan-perkataan yang ditulis. Maksudnya kanak-kanak mesti berkeupayaan memahami konsep iaitu:

(1) semua “benda” mempunyai nama

(2) nama benda boleh ditulis dalam perkataan

(3) kedua-duanya saling bertukar

(4)simbol-simbol perkataan boleh dibaca (Mechado, 1985).

            Kanak-kanak juga boleh cepat membaca sekiranya mereka hidup dalam persekitaran yang intelektual yang sentiasa berfaedah dengan tulisan seperti buku, surat khabar, dan sebagainya. Kanak-kanak yang sentiasa terdedah dengan pelbagai jenis bacaan sejak lahir, sentiasa melihat orang di sekeliling membaca dan ada pula orang yang membacakan buku cerita untuknya akan lebih cepat bersedia membaca berbanding dengan kanak-kanak seusianya yang tidak diberikan peluang yang sama.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca

Antara faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca kanak-kanak adalah seperti berikut:

i. Keadaan fizikal

ii. Pengalaman dan persekitaran

iii.Emosi, motivasi, dan sahsiah

iv.Kecerdasan dan perkembangan kognitif
v. Pengamatan

vi. Penguasaan bahasa

            Keadaan fizikal merujuk kepada keadaan mata, telinga, dan organ pertuturan yang sempurna. Mengikut kajian, dari segi  jantina kanak-kanak perempuan lebih cepat menguasai kemahiran membaca daripada kanak-kanak lelaki.

            Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat membaca. Kanak-kanak yang sentiasa terdedah dengan pelbagai jenis bacaan sejak lahir, sentiasa melihat orang di sekeliling membaca dan selalu dibacakan buku sebelum masuk tidur oleh ibubapanya cenderung untuk membaca berbanding dengan rakan seusianya. Faktor persekitaran inilah yang akan menjadi motivasi untuk dirinya.

Kecerdasan dan perkembangan kognitif kanak-kanak sangat mempengaruhi kemahiran membaca kanak-kanak. Kanak-kanak yang cerdas akan dapat menguasai kemahiran membaca dengan lebih cepat berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya.

            Kemahiran membaca memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat, iaitu daya diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran. Semasa membaca kanak-kanak perlu membezakan jenis  huruf serta perlu untuk mengenal  bunyi-bunyi huruf tersebut.

            Kanak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran membaca dengan cepat dan dapat membaca dengan baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan fikiran, perasaan, kehendak dan sebagainya semasa berkomunikasi.
            Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab ibu bapa dan juga guru untuk memastikan kanak-kanak sudah mempunyai kesediaan membaca yang mencukupi sebelum mula mengajar kemahiran membaca kepada kanak-kanak.